當(dāng)前位置：職業(yè)院?？祻?fù)技術(shù)專業(yè)基于工作過程需要實踐教學(xué)體系構(gòu)建的思考 —— 朱紅華
發(fā)布時間:2011/04/08
（廣東省珠海市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 珠海 519020）
摘要：衛(wèi)生職業(yè)院?？祻?fù)技術(shù)專業(yè)應(yīng)按照市場的需求和崗位的要求，從專業(yè)工作任務(wù)的分析歸納、制定基于工作過程需要的實踐教學(xué)文件、開展實訓(xùn)教材建設(shè)、“雙師型”教師隊伍建設(shè)、實訓(xùn)中心建設(shè)，以及建立和健全實訓(xùn)管理體制等方面，構(gòu)建實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)出高素質(zhì)的衛(wèi)生職業(yè)勞動者。
關(guān)鍵詞：康復(fù)技術(shù)；工作過程需要；體系；構(gòu)建
隨著社會的進步和經(jīng)濟的迅速發(fā)展，人們對健康的認識和要求不斷提高。因此，我國的衛(wèi)生職業(yè)教育必須逐漸順應(yīng)這種發(fā)展的要求，加大力度進行教學(xué)改革，改變既往陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，探索新型的先進教學(xué)模式，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)過硬、理論知識扎實、動手操作能力強、與崗位需求緊密銜接的實用型衛(wèi)生職業(yè)勞動者，才能有利于人們健康水平的提高和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。
康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)作為衛(wèi)生職業(yè)教育的一部分，學(xué)生畢業(yè)后將從事多種康復(fù)治療工作，其專業(yè)主干課程強調(diào)學(xué)生的動手操作能力和在康復(fù)臨床中的實用性，因此實踐教學(xué)非常重要，需要建立系統(tǒng)、規(guī)范、適合康復(fù)治療技術(shù)職業(yè)特點和市場需求的實踐教學(xué)體系。目前我國很多地區(qū)的職業(yè)院校均已開設(shè)了康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)，他們所使用教材理論性較強，動手操作、實用性不夠，很多專業(yè)主干課程的實驗教學(xué)內(nèi)容缺乏，系統(tǒng)性、科學(xué)性不足，尚未形成適應(yīng)于衛(wèi)生職業(yè)教育特點和崗位需求的科學(xué)教學(xué)體系。目前康復(fù)技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域所開展的教學(xué)研究絕大部分局限在統(tǒng)編教材的編寫，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)基于工作過程需要實踐教學(xué)體系構(gòu)建的研究尚屬空白，下面談?wù)勗撻_展該領(lǐng)域研究的一些思考。
1、康復(fù)技術(shù)專業(yè)基于工作過程需要實踐教學(xué)體系構(gòu)建的必然性
1．1 康復(fù)技術(shù)專業(yè)學(xué)科課程體系的弊端
目前，我國衛(wèi)生職業(yè)院校的康復(fù)技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)的狀況是仍然以學(xué)科課程為主體的教學(xué)模式，其主要存在下列一些問題：
（1）教學(xué)計劃以部頒為主，導(dǎo)致理論、實踐教學(xué)均與就業(yè)市場難以零距離接軌，帶有一定的盲目性和片面性。
（2）各課程之間理論教學(xué)和實踐教學(xué)內(nèi)容重復(fù)性較大，在各專業(yè)教師缺乏溝通的情況下，某些知識點反復(fù)進行理論和實踐教學(xué)，既浪費了教學(xué)課時，又偏廢了其它重要知識點的講授；并給學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成不良影響。
（3）各課程選用教材在內(nèi)容的組織上缺乏針對性、實用性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，僅僅以學(xué)科為主體，課程為中心，而未體現(xiàn)服務(wù)于專業(yè)的要求和工作過程需要。
（4）學(xué)生學(xué)習(xí)過程中在各課程之間難以辨析彼此的關(guān)系和建立科學(xué)的聯(lián)系，對理論知識和實踐技能的掌握缺乏系統(tǒng)性，因此大部分學(xué)生在進入實習(xí)前，有的甚至在經(jīng)過實習(xí)后仍感所學(xué)知識雜亂無章，對就業(yè)缺乏信心。
（5）各課程的實踐教學(xué)在形式上、內(nèi)容上、時間安排上彼此獨立，經(jīng)常出現(xiàn)實驗室的使用的沖突，一方面給實踐教學(xué)帶來很大的不便，另一方面給試驗員在實驗室統(tǒng)籌安排的工作上增加了難度。
（6）對于同一門課程，如果任課的教師不同，理論和實踐教學(xué)的學(xué)時分配、實踐教學(xué)的內(nèi)容、考核方法等方面有一定出入，有的甚至差別很大，不利于規(guī)范、統(tǒng)一教學(xué)。
1．2 現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢
現(xiàn)代職業(yè)教育是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的新型教育，它要求職業(yè)院校各專業(yè)的課程設(shè)置和實踐教學(xué)必須滿足經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的需要，研究崗位工作過程的需要，崗位需要什么樣的人才，專業(yè)教學(xué)就培養(yǎng)相應(yīng)的人才，走一條與社會和崗位需求融為一體的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展之路[1]。職業(yè)院校的專業(yè)開發(fā)、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)人才的培養(yǎng)必須遵循這一指導(dǎo)思想。
康復(fù)技術(shù)專業(yè)基于工作過程需要實踐教學(xué)體系的構(gòu)建就是在這一思想指導(dǎo)下應(yīng)運而生的，它主要是在全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的前提下，以市場需求為導(dǎo)向，瞄準各級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)康復(fù)技術(shù)崗位群及崗位特點（如物理治療師、作業(yè)治療師、言語治療師、心理治療師、假肢與矯形師、康復(fù)護士等），按照崗位工作過程需要，適時培養(yǎng)崗位需要的康復(fù)治療人才；與此同時，學(xué)校與用人單位密切合作，開展產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合和康復(fù)技術(shù)專業(yè)人才的訂單式培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)和崗位工作零距離的目標，提高康復(fù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力和崗位工作能力。
2 基于工作過程需要實踐教學(xué)體系構(gòu)建的目標
康復(fù)技術(shù)專業(yè)基于工作過程需要實踐教學(xué)體系構(gòu)建的目的在于改變過去傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式，建立適應(yīng)于衛(wèi)生職業(yè)教育特點和市場需求的行動體系的教學(xué)模式，讓學(xué)生系統(tǒng)、全面、熟練地掌握臨床康復(fù)治療常用操作技術(shù)，實現(xiàn)與崗位的對接，為他們今后成為一名出色的康復(fù)治療士（師）打下堅實的基礎(chǔ)。
3 基于工作過程需要實踐教學(xué)體系構(gòu)建的方法
3．1 康復(fù)技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)分析歸納
構(gòu)建康復(fù)技術(shù)專業(yè)基于工作過程需要實踐教學(xué)體系的首要工作是：職業(yè)院校組織專業(yè)教研組和教研員，通過各種方法（問卷調(diào)查、訪談、專家咨詢等）開展深入細致的調(diào)查研究，并在建立和咨詢康復(fù)技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會的基礎(chǔ)上，準確獲知市場的需求和康復(fù)技術(shù)專業(yè)工作過程的需要，進行崗位工作任務(wù)分析和歸納，為制定科學(xué)的康復(fù)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標、實踐教學(xué)目標和實踐教學(xué)內(nèi)容提供參考依據(jù)。工作任務(wù)的分析和歸納是一項復(fù)雜而艱巨的工作，要有嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和實事求是的治學(xué)精神。
3．2 編制康復(fù)技術(shù)專業(yè)基于工作過程需要實踐教學(xué)文件
教學(xué)文件是保證正常開展教學(xué)和達到教學(xué)目標的基本條件之一，為了能真正建立“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，切實實施“基于工作過程需要”的實踐教學(xué)，培養(yǎng)出滿足市場需求和崗位要求的高素質(zhì)衛(wèi)生職業(yè)勞動者，職業(yè)院校相關(guān)部門和相關(guān)人員應(yīng)在調(diào)查研究建立康復(fù)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標和實踐教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)的教學(xué)文件，其中包括實訓(xùn)教學(xué)計劃、實訓(xùn)教學(xué)大綱、實訓(xùn)教學(xué)手冊、實訓(xùn)紀錄冊和實訓(xùn)考核評價標準，保證實踐教學(xué)有計劃地正常進行。
3．3 開展康復(fù)技術(shù)專業(yè)基于工作過程需要實踐教學(xué)的教材建設(shè)
教材是開展教學(xué)的必要條件之一，教材的好壞既影響教師的“教”，又影響學(xué)生的“學(xué)”。因此，在康復(fù)技術(shù)專業(yè)基于工作過程需要實踐教學(xué)體系的構(gòu)建中應(yīng)包括教材的建設(shè)。各學(xué)科教師應(yīng)在明確康復(fù)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，圍繞康復(fù)技術(shù)專業(yè)的崗位素質(zhì)要求、崗位能力要求、崗位技能要求等方面開展人文社科課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的校本教材建設(shè)，并統(tǒng)一編制出康復(fù)技術(shù)專業(yè)基于工作過程需要的實訓(xùn)教材，滿足學(xué)生實訓(xùn)和崗位的需要。
3．4 開展“雙師型”教師隊伍建設(shè)
職業(yè)院校是否擁有一支高水準的師資隊伍，是能否順利實施康復(fù)技術(shù)專業(yè)基于工作過程需要實踐教學(xué)的關(guān)鍵所在，只會理論講授不會動手操作或只會動手操作不會理論講授的教師均不能成為一名合格的康復(fù)教育工作者[2]。職業(yè)院校的康復(fù)技術(shù)專業(yè)教師更應(yīng)是既有豐富的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗，又有嫻熟的臨床康復(fù)操作技能的“雙師型”教師，如此，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的康復(fù)治療人才。學(xué)校應(yīng)遵循培養(yǎng)與引進相結(jié)合、高學(xué)歷與高技能并重的原則，制定具備“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)的專兼結(jié)合的專業(yè)教師團隊建設(shè)規(guī)劃，采用多種形式加強實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)。
3．5 加強康復(fù)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)中心和實訓(xùn)基地建設(shè)
康復(fù)技術(shù)專業(yè)基于工作過程需要的實踐教學(xué)是教師和學(xué)生一定的教學(xué)環(huán)境（實訓(xùn)室、實訓(xùn)設(shè)備）中所進行的師生互動的教學(xué)過程。因此，為了充分發(fā)揮教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的積極主動性，提高專業(yè)實訓(xùn)效果，衛(wèi)生職業(yè)院校應(yīng)加強康復(fù)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)中心的建設(shè)，改善實訓(xùn)中心的教學(xué)環(huán)境，購置必要的實訓(xùn)設(shè)備，合理進行實訓(xùn)中心的功能分區(qū)。
在實訓(xùn)基地建設(shè)方面，職業(yè)院校應(yīng)與實習(xí)醫(yī)院建立有效的合作、溝通、反饋和協(xié)調(diào)機制，共同制定實習(xí)實訓(xùn)規(guī)劃，從實訓(xùn)環(huán)境、實訓(xùn)項目、文化氛圍、管理模式等方面營造真實或仿真的職業(yè)指導(dǎo)氛圍，從而達到實訓(xùn)的要求。
3．6 建立和健全實訓(xùn)管理體制
實訓(xùn)管理是保證正常實施基于工作過程需要實踐教學(xué)的重要措施。因此，在構(gòu)建基于工作過程需要實踐教學(xué)體系時，應(yīng)努力探索科學(xué)高效的實訓(xùn)管理模式，建立和健全科學(xué)的實訓(xùn)管理體制，確保實訓(xùn)教學(xué)的正常有序進行。
參考文獻
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